کم‌ شنوایی در کودکان ؛ از دلایل تا علائم...

کم‌ شنوایی در کودکان ؛ از دلایل تا علائم

کم‌ شنوایی کودکان یک نقص رایج هنگام تولد است. اگرچه موارد بسیاری می‌توانند به این شرایط منجر شوند اما تقریباً در نیمی از موارد دلیل آن نامشخص باقی می‌ماند.

در سال‌های نخست زندگی، شنوایی بخشی مهمی از رشد اجتماعی، عاطفی و شناختی کودک محسوب می‌شود. حتی کم‌شنوایی خفیف یا جزئی می‌تواند توانایی کودک در توسعه درست گفتار و زبان تحت تأثیر قرار دهد.

خبر خوب این است که مشکلات شنوایی در صورت تشخیص به موقع می‌توانند برطرف شوند. از این رو، بررسی منظم و غربالگری زودهنگام شنوایی کودک اهمیت دارد.

دلایل کم‌شنوایی :

کم‌شنوایی یک نقص رایج هنگام تولد است. اگرچه موارد بسیاری می‌توانند به این شرایط منجر شوند اما تقریباً در نیمی از موارد دلیل آن نامشخص باقی می‌ماند.

کم‌شنوایی در کودک می‌تواند به دلایل زیر رخ دهد:

تولد زودرس

نگهداری در بخش مراقبت‌های ویژه نوزادان

ابتلا به زردی نوزادی با سطح بیلی‌روبین بالا که به انتقال خون نیاز است

دریافت داروهایی که می‌تواند به کم‌شنوایی منجر شود

دارا بودن عضوی در خانواده که در کودکی کم‌شنوایی داشته است

ابتلا به برخی عوارض خاص هنگام تولد

ابتلا به عفونت های گوش.

ابتلا به عفونت‌هایی مانند مننژیت یا سیتومگالوویروس

قرار گرفتن در معرض صداهای بسیار بلند، حتی برای مدتی کوتاه

علائم کم شنوایی :

حتی اگر نوزاد شما غربالگری شنوایی را پس از تولد پشت سر گذاشته است، باید بر علائم و نشانه‌های طبیعی بودن شرایط شنوایی وی نظارت داشته باشید. از جمله علائم کم‌شنوایی در نوزادان و کودکان می‌توان به موارد زیر اشاره کرد:

علائم کم‌شنوایی در نوزادان و کوکان نوپا :

نوزاد به واسطه‌ی صداهای بلند، حتی هنگامی که خواب است از جا نمی‌پرد.

نوزاد صداها را تقلید نمی‌کند.

نوزاد زمانی که در برابر شما قرار ندارد سر یا چشم های خود را به سمت صدایتان نمی‌چرخاند.

نوزاد زمانی که صدایی جدید وجود دارد، مکیدن انگشت خود یا گریه کردن را متوقف نمی‌کند.

نوزاد متوجه سر و صدایی که اسباب‌بازی‌ها ایجاد می‌کنند نمی‌شود.

کودک شما در زمان مناسب زبان باز نکرده و صحبت کردن را آغاز نکرده است.

کودک شما به دستورات ساده پاسخ نداده و واکنشی نشان نمی‌دهد.

کودک کلمات یا عبارات را تکرار نمی‌کند و از عبارات کوتاه هنگام صحبت کردن استفاده نمی‌کند.

علائم کم شنوایی در کودکان ۳ تا ۴ ساله :

کودک نمی‌تواند به پرسش‌های ساده مانند چه کسی، کجا و چرا پاسخ دهد.

کودک صحبت نمی‌کند یا قادر به صحبت کردن در قالب جملات کامل نیست.

زمانی که از اتاقی دیگر نام کودک را صدا می‌زنید، وی نزد شما نمی‌آید.

کودک به موسیقی که از رادیو یا تلویزیون پخش می‌شود، واکنشی نشان نداده یا تنها زمانی که میزان صدای دستگاه بسیار زیاد است، واکنش نشان می‌دهد.

علائم کم شنوایی در کودکان ۴ تا ۶ ساله :

کودک کلمات را به درستی تلفظ نمی‌کند.

کودک حتی در محیط های آرام و ساکت نیز با صدای بلند صحبت می‌کند.

کودک در درک آنچه دیگران می‌گویند، به ویژه در محیطی پر سر و صدا با دشواری مواجه است.

کودک از صحبت کردن با بزرگسالان یا کودکان دیگر پرهیز می‌کند.

زمانی که برای وی کتاب می خوانید لذتی از این کار نمی‌برد.

کودک با پاسخی بی ربط به پرسش شما پاسخ می‌دهد.

تنوع مدارس و عدالت آموزشی...سیدهادی عظیمی عضو شورای مرکزی انجمن اسلامی معلمان ایران

مدرسه یکی از مهم ترین نهاد های اجتماعی و فرهنگی هر جامعه است که مسئولیت تربیت نسل آینده را برعهده دارد . عدالت آموزشی مقدمه عدالت اجتماعی است و تاز مانی که سطحی از عدالت آموزشی در مدارس وجود نداشته باشد امید به عدالت اجتماعی وتربیت نسلی مسئولیت پذیر برای آینده کشور واهی و بیهوده می باشد . هم اکنون با تعداد متنوعی مدرسه در نظام آموزش و پرورش کشور روبرو هستیم که با مسئولیت ها ، حیطه وظایف و فعالیت متنوع یا متداخلی مشغول به فعالیت می باشند . وجود مدارس متنوع در کنار ا فت کیفیت آموزشی و تعداد بالای ترک تحصیل دانش آموزان نشانه بارز عمق بی عدالتی آموزشی می باشد .

قانون اساسی و آموزش و پرورش

قانون اساسی جمهوری اسلامی ایران در سه اصل به آموزش و پرورش پرداخته است. براساس بند 3 اصل 3 قانون اساسی دولت باید همه امکانات خود را برای نیل به آموزش و پرورش و تربیت بدنی رایگان برای همه در تمام سطوح و تسهیل و تعمیم آموزش عالی به کار گیرد. به موجب اصل سی ام دولت موظف است وسایل آموزش و پرورش رایگان را برای همه ملت تا پایان دوره متوسطه فراهم سازد . اصل چهل وسوم نیز آموزش و و پرورش را یکی از نیازهای اساسی می داند که باید برای تأمین استقلال اقتصادی جامعه و ریشه‏کن کردن فقر و محرومیت و برآوردن نیازهای انسان در جریان رشد، تامین گردد . براساس سه اصل فوق قانون اساسی، آموزش و پرورش رایگان و همگانی، حق عمومی همه افراد ملت و راهی برای رشد و تعالی جامعه می باشد.

پیشنیه تنوع مدارس تا انقلاب اسلامی

اصل 19 متمم قانون اساسی مشروطه نخستین متن قانونی است که به تقسیم بندی مدارس پرداخت . بر اساس این اصل تأسیس مدارس به مخارج دولتی و ملتی و تحصیل اجباری باید مطابق قانون وزارت علوم و معارف مقرر شود و تمام مدارس و مکاتب باید در تحت ریاست عالیه و مراقبت وزارت علوم و معارف باشد. بدین ترتیب قانون اساسی مشروطه زمینه را برای طبقه بندی مدارس آماده کرد . براساس ماده 1 " قانون اساسی معارف " که نهم آبان 1390 به تصویب مجلس شورای ملی رسید ، مکتب و مدرسه تاسیساتی برای تربیت اخلاقی ، علمی و مدنی ابناء نوع تعریف گردید . به موجب ماده 8 قانون اساسی معارف مکاتب و مدارس بر دو قسم رسمی و غیر رسمی تقسیم شدند . مدارس و مکا تب رسمی از طرف دولت دایر می شدند ومدارس و مکاتب غیر رسمی بانی مخصوص داشتند . بعدها عنوان مدارس غیر رسمی به مدارس ملی تغییریافت که با پیروزی انقلاب اسلامی براساس مصوبه شورای انقلاب به فعالیت مدارس فوق پایان داده شد .

پیشینه تنوع مدارس پس از انقلاب اسلامی:

پس از پیروزی انقلاب نگرش مثبتی به فعالیت مدارس غیردولتی وجود نداشت . براساس بند 16 ماده 10 قانون اهداف و وظایف وزارت آموزش و پرورش که سال 1366 به تصویب رسید " صدور اجازه تاسیس و نظارت مستمر برمدارس وابسته به مردم و دیگر دستگاه های اجرایی و آموزشگاه های آزاد" از جمله وظایف وزارت آموزش و پرورش تعیین شد و بدین ترتیب مقدمات برای تاسیس مدارس غیردولتی آماده گردید . نخستین قانون تاسیس مدارس غیرانتفاعی در تاریخ 5/3/1367 ( دوروز قبل از پایان دوره دوم مجلس ) به تصویب رسید . مدارسی که براساس عنوانشان باید غیرانتفاعی بودند ولی به تدریج آموزش غیردولتی را به عنوان یک کسب وکار سودآور تبدیل نمودند . دولت نیز مدارسی همچون نمونه دولتی و هیات امنایی و ...... را تاسیس کرد . مدارس بزرگسالان دولتی و مدارس آموزش از راه دور غیردولتی برای بزرگسالان بازمانده از تحصیل تاسیس و گسترش یافتند . جنگ تحمیلی و لزوم حمایت از فرزندان شهدا و رزمندگان موجب تشکیل مدارس شاهد و ایثارگران شد . مدارسی مانند شبانه روزی ، عشایری و نمونه مردمی نیز برای پوشش فرزندان مناطق محروم تاسیس شدند .

انواع مدارس موجود

در حال حاضر 24 نوع مدرسه در نظام آموز ش و پرورش وجود دارند که عبارتند از :

عادی دولتی - شبانه روزی هیات امنایی عشایری نمونه دولتی شاهد- ایثارگران قرآنی غیردولتی هوشمند تیزهوشان - آموزش ازراه دور مدارس وابسته به دستگاه ها - ورزش استثنایی - مجتمع های آموزشی و پرورشی - مدارس ایرانی خارج از کشور - بزرگسالان - ماندگار - دبیرستان های کارودانش رشته بهیاری - - نمونه مردمی تعاونی - اقلیت ها( مرکز پژوهش های مجلس شورای اسلامی ، گونه شناسی مدارس در نظام آموزش و پرورش با تاکید بر تحلیل اجتماعی پیامد های اجتماعی آن ، مورخ 11/12/1395 ، شماره مسلسل 15316)

مدارس غیردولتی ، آموزش از راه دور و تعاونی دارای مالکیت غیردولتی هستند . کلیه مدارس غیردولتی ، مدارس هیات امنایی ، نمونه دولتی و بزرگسالان به صورت قانونی شهریه دریافت می نمایند . مدارس دولتی به دلیل به دلیل عدم حمایت دولت و عدم دریافت سرانه و کمک ازدولت مجبور به دریافت کمک ازاولیا ی دانش آموزان می باشند . مدارس غیردولتی فقط با دریافت پول فعالیت می کنند و فاقد امکان دسترسی همگانی برای عموم می باشند . مدارس شاهدو ایثارگران برای فرزندان شهدا و ایثارگران وافراد خاصی می باشد که امتیازات مدارس فوق را داشته باشند . مدارسی مانند تیزهوشان ، ورزش و اقلیت ها و مدارس رشته های مختلف نظری ، کارو دانش و فنی و حرفه ای برنامه های آموزشی متفاوت دارندکه درمورد مدارس اقلیت ها و رشته های مختلف قابل پذیرش است . نوع فعالیت مدارس تیزهوشان موردانتقاد قاطبه کارشناسان تعلیم و تربیت است .

برخلاف قانون اساسی که بر آموزش رایگان و همگانی تاکید دارد تنوع مدارس در جهت غیررایگان شدن و غیرهمگانی بودن آموزش بوده است . روند فوق منجر به تاسیس مدارسی متنوع با ماموریت های مشترک شده است .برای مثال مدارس آموزش ازراه دور ، ایثارگران و بزرگسالان دارای یک هدف و فعالیت مشترک می باشند . حذف برخی مدارس مانند شاهد ، ایثارگران با وجود تغییر کارکرد های اولیه به دلیل تلقی مخالفت باارزش های انقلاب و جنگ غیر ممکن شده است .قدرت مدارس غیردولتی نیز در سیاستگذاری ها و تصمیات ملی و محلی در حال افزایش است

به کدام سو می رویم ؟

قانون اساسی با به رسمیت شناختن آموزش رایگان و همگانی بر عدا لت آموزشی و امکان دسترسی همگان به آموزش تاکید کرد ولی وجود مدارس خاص ، کنکو ر ، ناکارآمدی مدارس دولتی و تقاضای بالای جامعه برای تحصیل در مدارس بهتر روندی خلاف مسیر قانون اساسی را در آموزش و پرورش ایران تقویت نمود. از دهه دوم انقلاب روند آموزش طبقاتی و کالایی با بهانه های مختلف پذیرفته شد وتنوع مدارس بیشتر زده شد . درکنار فربه شدن مدارس غیردولتی ، فقدان یک رویکرد قوی عدالت محور در میان مسئولان وفعالان آموزش و پرورش زمینه را برا ی کا لاشدن آموزش و بسط بی عدالتی آموزشی و طبقاتی شدن مدارس فراهم ترکرد .

در شرایط موجود امکان دسترسی همگانی به آموزش وجود ندارد و بی توجهی به مدارس دولتی و آموزش همگانی و رایگان به فراموشی سپرده شده است . کرونا و تعطیلی مدارس بر شدن این نابرابری افزوده است و ترک تحصیل حداقل یک میلیون نفر دانش آموز نشانه بارز این نابرابر است . ادامه شرایط نابرابری فعلی آثار و نتایج مخربی بر مسائل اجتماعی و فرهنگی جامعه و آینده کشور خواهدداشت . روند فعلی مانع در آموزش و پرورش و تنوع مدارس و تقویت آن مانع بزرگی برسر راه توسعه و عدالت اجتماعی است و نقش مخربی بر همه ذینفعان ازجمعه معلمان و دانش آموزان دارد. .اگر این خطر بزرگ جدی گرفته نشود و برای زنده نگاه داشتن آرمان عدالت آموزشی تلاش نشود بحران های بزرگی در پیش روی جامعه خواهد بود .

برچسب‌ها: سید_هادی_ عظیمی

*منبع:http://rahyaftenoo.blogfa.com/(وبلاگ رهیافت نو)